RESULTATEN

Het resultaat van drie klassen die deze opdracht hebben gedaan is rond de 60 plattegrondjes waarop ideeën, wensen en behoeftes voor het kunstlokaal gevisualiseerd zijn met verschillende materialen. Elk plattegrondje is compleet anders en elke leerling heeft vanuit zichzelf gewerkt. Onderstaand zijn een paar voorbeelden te zien die de diversiteit in resultaten laten zien wat de basis is voor het Participatieve Kunstlokaal:

Resultaten “Het Kunstlokaal Van Je Dromen”

Onderstaand zijn een paar voorbeelden te zien die de motivatie voor de vier thema’s vertegenwoordigen:

Hier kunnen alle resultaten bekeken worden: https://saarstudeertaf.tumblr.com/tagged/plattegrondjes

De klas 2C is de lastigste en drukste klas binnen dit onderzoek. Zij hebben als enige twee lessen gevolgd in het Participatieve Kunstlokaal. Zij waren ook de eerste klas die in deze setting les hebben gekregen, over deze resultaten kan gelezen worden in de bijlage resultaten. Alle inzichten van deze eerste les zijn meegenomen in het verder perfectioneren van de inrichting van de werkplaatsen en de aanvullende les, hoe dat gedaan is valt ook terug te lezen in de bijlage. Vervolgens hebben zij een tweede les gekregen. Omdat de leerlingen in de eerste les al zo goed als klaar waren met hun kunstwerk werd hun in de tweede les de mogelijkheid geboden om zelfstandig verder te werken en een reflectieformulier in te vullen. De structuur van een Powerpoint met lesplan werd niet ingezet en hierdoor miste er structuur, een fout van mij als docent. Het grootste deel van de leerlingen waren wel zelfstandig aan het werk en waren heel enthousiast over de aanwezige materialen en eigen ruimte om te maken en ontdekken. De jongens die normaal veel machogedrag vertonen en niet goed luisteren waren nu geconcentreerd aan het werk, ze vonden het erg leuk om kopjes en glazen in de werkplaats kapot te maken om hier vervolgens kunst mee te maken, ze maakten hier een collage mee op een canvas. Dit was een waardevol moment en inzicht voor dit onderzoek, omdat deze leerlingen in kwestie normaal amper tot geen werk verrichten. Zij waren enthousiast over de opdracht. Alleen was het daarnaast alsnog erg druk en chaotisch in de les, leerlingen gooiden met krijt waardoor de hele vloer vies werd en dit kon niet onder controle gehouden worden. De insteek van de werkplaatsen is dat er ruimte ontstaat voor meer persoonlijke aandacht, de docent loopt rond om met leerlingen te sparren over hun creatieve proces. Alleen vraagt deze doelgroep om een bepaalde flexibiliteit waarbij het rondlopen soms niet kan, omdat dan het zicht op de hele groep en daarmee de veiligheid verdwijnt. Daarmee is het Participatieve Kunstlokaal een mooie basis die de leerlingen zeker enthousiasmeert maar daarnaast moet het managen van een klas en de orde bewaren nog steeds gedaan worden door de docent, bij de ene klas meer dan de andere.

De klas 2D is de klas die ik ook als mentor begeleid. De lessen die gegeven worden aan deze klas verlopen over het algemeen veel beter dan met de andere klassen en vermoedelijk komt dat door de band die gevormd is door de mentoruren en wekelijkse één op één gesprekken tussen mentor en leerling. Dit sluit aan op het idee dat persoonlijke aandacht en relatie de motivatie binnen een leeromgeving vergroot (Ryan en Deci 504). De les met deze klas in het Participatieve Kunstlokaal verliep dan ook heel goed. Bijna elk groepje was gemotiveerd aan het werk en hield zich goed aan de regel met niet over de rode lijn stappen. Er was genoeg ruimte en overzicht voor persoonlijke aandacht en de leerlingen hadden plezier tijdens het maken. Sommige leerlingen waren gemotiveerder dan anderen, wat niet onverwachts is. Door het vaker inzetten van deze methode kan de motivatie groeien bij de leerlingen die minder actief waren, zij moeten op dit vlak nog stappen zetten.

De klas 2B heeft veel vooruitgang geboekt sinds het begin van het schooljaar. De laatste paar lessen is de concentratie en inzet al veel beter dan aan het begin en ook zij reageerden erg positief op het Participatieve Kunstlokaal. Wat bij hen opviel is dat binnen een groepje bepaalde leerlingen de leiding nemen en veel werk verrichten en andere leerlingen vrij weinig doen. Zij zijn dan bijvoorbeeld alsnog bezig met andere leerlingen, nepgevechtjes of met spullen willen gooien. Daarom is het prettig dat in het Participatieve Kunstlokaal ruimte is om iets creatiefs voor jezelf te doen als leerlingen de hoofdopdracht even niet meer ziet zitten. De docent kan een leerling daarop wijzen en in de praktijk wordt gezien dat leerlingen graag gebruik maken van deze mogelijkheid. In de droom werkplaats kan er bijvoorbeeld liggend in een bed naar kunstwerken op het plafond gekeken worden. Zo zijn ze op deze manier in de Kunst & Cultuur les altijd bezig met een creatieve opdracht. De meeste leerlingen van 2B waren erg enthousiast over de werkplaatsen, de materiaalkeuze prikkelde ze enorm en de rust die ontstond door de rode lijn regel bleken de leerlingen ook erg prettig te vinden. Hierdoor konden ze zich beter concentreren met complete kunstwerken als eindresultaat. Ook waren er leerlingen die gelijk herkende welke input door hun gegeven was. Een leerling kwam het lokaal binnen en zei gelijk “Hey, die bank was mijn idee!”.

Tijdens de les dat de leerlingen input voor het klaslokaal mochten visualiseren konden ze het niet helemaal geloven dat die informatie ook echt verwerkt zou worden naar iets tastbaars. Enkel het geven van input voor een omgeving binnen school enthousiasmeerde de leerlingen al, dit leken ze niet gewend te zijn. Er waren ook genoeg leerlingen die de opdracht om input te geven helemaal niet serieus namen. De reacties op de lessen in het uiteindelijke Participatieve Kunstlokaal waren ook voornamelijk positief en enthousiast, een paar daarvan zijn hieronder te beluisteren:

Resultaten lessen in Het Participatieve Kunstlokaal

Sommige plattegrondjes bevatten erg weinig informatie en sommige erg veel. Er is geprobeerd om naar elk plattegrondje even serieus te kijken om zo overal op zijn minst een element uit te gebruiken, hierbij is ook vrij geïnterpreteerd door mij als kunstdocent.

Reacties op Participatief Lesgeven van de leerlingen

Plattegrondje die behoefte aan experimenteren laat zien.

Plattegrondje waarin vooral eten en slapen terugkomt.

Plattegrondje waarin een leerling los is gegaan met kleur.

Plattegrondje waarin een leerling niks aangeeft.

Plattegrondje met de wens voor eten en een keuken. Thema eten.

Plattegrondje met de wens vlaggen en een gezicht. Thema afkomst/cultuur.

Plattegrondje met de wens een huisje en thee. Thema thuis.

Plattegrondje met een dromerig beeld. Thema dromen.

Groepje in de thuis werkplaats.

Groepje in de afkomst/cultuur werkplaats.

Groepje in de droom werkplaats.

Groepje in de eten werkplaats.

Groepje in de thuis werkplaats.

Vrij tekenen op gezichten na afronding hoofdopdracht.

Geconcentreerde leerling die met kapotgeslagen keramiek werkt.

Uitproberen en ontdekken van de etenwerkplaats.

Vrij tekenen op de bank tijdens de opdracht.

Groepje in de droom werkplaats.

Groepje in de eten werkplaats.

Groepje in de afkomst/cultuur werkplaats.

Groepje in de thuis werkplaats.

Leerling die in het kunstbed inspiratie opdoet.

Schets/opzet kunstwerk in de eten werkplaats.

Vrij tekenen/brainstormen in de afkomst/cultuur werkplaats op een wereldkaart.

Een knuffel in de thuis werkplaats die nagetekend wordt.

Een leerling die experimenteert en zich aankleed met de door leerlingen gekozen vlaggen.

Een topje gemaakt met de vlag.

Een leerling die tussendoor een spelletje speelt met materiaal in de droom werkplaats.

Een leerling geconcentreerd aan het werk met een lijmpistool.

Groepje in de eten werkplaats.

Groepje in de droom werkplaats.

Groepje in de thuis werkplaats.

Groepje in de afkomst/cultuur werkplaats.